先生の言葉で、子どもをまた少し知り直した
先日、個人面談がありました。
先生と話す中で、
「家では見えない子どもの姿」をいくつか聞かせてもらいました。
仲の良い友達のこと。
授業に向かう姿勢のこと。
「そんな一面もあるんだ！」と、
親の私まで嬉しくなりました。
家での姿が「その子のすべて」だと
なんとなく思いがちになっていたけれど、
学校には学校の顔がある。
この記事では、個人面談という機会をきっかけに、
アドラー心理学の「観察する」という視点から
子どもを知り直すことの大切さを考えます。
なぜ「家の顔だけ」で見てしまうのか
一緒にいる時間が長いほど「固定像」ができる
夏休みのように子どもと一日中一緒にいると、
「この子はこういう子」というイメージが
強くなっていきます。
「宿題をなかなかやらない子」
「朝に弱い子」
「すぐ妹弟とけんかする子」
こういった「家での姿」が積み重なると、
それがその子の全体像のように見えてきます。
でも学校では、全く違う顔を見せていることがある。
「今日どうだった？」では見えない部分がある
毎日「今日どうだった？」と聞いても、
「普通」「別に」で終わることが多い。
子どもが自分から話してくれる内容は、
学校の一日の中のほんの一部です。
授業中にどんな発言をしたか、
友達とどんな関係を築いているか、
困ったときにどう対処しているか——
こういった姿は、聞いてもなかなか出てこない。
先生との面談は、そういう「見えない部分」を
教えてもらえる貴重な機会です。
アドラー心理学が教える「観察する」ことの意味
「評価」より「観察」で子どもを見る
アドラー心理学では、
子どもを「評価する」より「観察する」ことを大切にします。
「できた/できない」「良い/悪い」という評価軸ではなく、
「今この子はどういう状態か」「どんな面を持っているか」を
フラットに見ていく姿勢のことです。
個人面談で先生から聞く話は、
親の持っている「評価の軸」とは違う視点から
子どもを見た情報です。
「家ではのんびりしているけど、授業には向き合っている」
「家では口数が少ないけど、友達と活発に話している」
こういった情報が、
親の中の「この子はこういう子」というラベルを
やさしくほぐしてくれます。
「固定像を手放す」ことが子どもを自由にする
子どもについて「こういう子だ」と決めつけると、
子どもはその期待に沿った行動をとりやすくなります。
「この子は落ち着きがない」と思って関わると、
子どもは「落ち着きのない自分」として振る舞いやすくなる。
逆に「家での姿だけがすべてじゃない」と思えると、
「この子の別の面」を受け取れるようになります。
固定像を手放すことが、
子どもをより広い視点で見ることにつながります。
「共同体感覚」は複数の場所で育つ
アドラーの「共同体感覚」——
「自分はここにいていい」という感覚——は、
家庭だけでなく、学校という場でも育まれます。
クラスの中で自分の居場所を感じること、
友達との関係の中でつながりを感じること。
先生から「学校での居場所ができている」と聞いたとき、
それは「共同体感覚が育っている」というサインでもあります。
3児パパが個人面談で「知り直した」エピソード
「家では知らなかった友達関係」
今回の面談で、仲の良い友達の名前をいくつか教えてもらいました。
「ああ、その子の名前は聞いたことあるな」と思いながら、
「その子と一緒にいることが多いんですね」と聞いて、
なんか嬉しかった。
家では「誰と遊んだ？」と聞いても
「別に」で終わることも多いのに、
先生からの視点で聞くと
ちゃんと関係が育っているんだな、と。
「授業への姿勢」という意外な発見
授業に向き合う姿勢についても聞けました。
家での宿題への取り組みからは
なかなか想像しにくいような姿を
教えてもらえた部分もあって。
「学校ではそういうスイッチが入るんだな」と
改めて思いました。
家と学校でスイッチが違う子どもは
意外と多いのかもしれません。
「また知り直せた」という感覚
面談のあと、子どもへの見方が
少し変わった気がしました。
「こういう子だ」というイメージが
一回りほぐれて、
「そんな面もあるんだな」という
余白が生まれた感じ。
この「余白」が、
子どもをもっと面白く見られるようになる
スペースになる気がしています。
個人面談を「知り直す機会」にするための3つの視点
視点1：「問題点を確認する場」と思わない
個人面談を「何か悪いことを言われるかも」という気持ちで
臨んでいる親御さんも多いかもしれません。
でも個人面談は本来、
「家では見えない子どもの姿を教えてもらう場」でもあります。
「先生から見た、わが子の良いところを教えてください」と
聞いてみるだけで、会話の質が変わります。
視点2：聞いたことを「子どもに伝える」
先生から聞いた「家では見えない一面」を、
子どもに伝えてみる。
「先生が、〇〇って言ってたよ」という一言が、
子どもに「ちゃんと見られている」という
安心感を届けます。
「学校での自分」が親にも届いているという体験が、
子どもの自己肯定感につながります。
視点3：「この子のまだ知らない面がある」を楽しむ
個人面談で「そんな一面もあるんだ！」と思えたとき、
それをネガティブに捉えない。
「まだ知らないことがある」は、
子育ての楽しさでもあります。
知り直すことを、
「自分が見えていなかった」という反省ではなく、
「この子はまだまだ面白い」という発見として受け取る。
子どもは親の知らないところで、ちゃんと成長している
個人面談で先生から聞いた言葉が、
「この子はここでもちゃんとやっているんだ」という
安心感をくれました。
子どもは家だけでなく、
学校という場でも少しずつ成長しています。
親の目の届かない場所で
関係を築いて、挑戦して、乗り越えている。
アドラーが言う「観察する」目を持ちながら、
「まだ知らない面がある」を楽しみながら
子どもを見ていきたいと思っています。
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